三螺旋理论视域下大学领导群体的核心素养：现状审视与提升路径
姚嘉玉;张中华;大学领导群体的素养水平直接关系到我国高质量高等教育体系建设的成效。基于三螺旋理论从“决策-执行-管理”的角度构建了“三层九维”核心素养模型。经研究，领导群体素养在政府-决策层面具有高敏感性；在大学-执行层面表现较好，但优势不足；在企业-管理层面整体欠佳且不均衡，受到政府政策、大学选聘机制及企业参与的影响。未来可通过发挥大学能动性，合理选聘领导群体；优化党委及校长“决策-执行”群体协作；推动领导素养的重点性与多样性发展；发挥领导群体“关键人”作用，促进区域联络等途径不断提升领导群体核心素养水平，推动大学高质量发展。
地方应用型本科高校专业设置与区域产业发展适切性评价的研究
魏朝晖;杨少斌;杜鹃;骆紫燕;由于区域产业的快速升级迭代，传统专业设置难以满足产业对跨学科、复合型人才的需求，高校与区域经济发展的契合性亟需科学评估。基于毕达哥拉斯模糊集和DEMATEL方法，构建适切性评价体系，从服务区域经济、人才培养、技术服务、政策支持及产业集群五个维度，量化分析高校专业设置与区域产业需求的匹配程度。研究结果显示，高校在就业适应性和区域经济贡献方面契合度较高，人才培养效果显著。然而，在技术服务能力、产学研合作和成果转化方面仍存在不足。政策支持对技术服务能力的提升作用有限，高校与区域产业集群的协同深度不够，特别是在供应链对接和协作项目开发方面。针对这些问题，建议高校动态调整专业结构，强化技术服务能力，深化与区域产业集群的合作，以更好地支撑地方经济发展。研究为地方高校专业优化及区域经济发展提供了理论依据和实践指导，具有重要的现实意义。
澳大利亚合作研究中心推进有组织科研的经验与启示
谢冉;肖建;面对澳大利亚科研创新体系资源分散化、资助单一化、产学研合作缺失及博士生培养学术化的弊端，澳大利亚合作研究中心依托有组织科研，通过自上而下的政策引领和统筹规划，聚焦澳大利亚国民经济和社会发展急需，以促进政产学研合作为宗旨，构建终端用户驱动的长期合作关系，引领多元主体协同创新，对于推动澳大利亚科技进步、促进国民经济发展、推进国际科技合作、培养世界一流博士发挥了重要作用，取得了多赢的效果。为推动我国高校有组织科研创新发展，应成立政府主导多元主体参与的有组织科研管理机构，聚焦战略驱动和应用导向确立高校有组织科研项目，以学科融合和资源聚集提升有组织科研质量，孕育推动高校有组织科研的创新文化。
共生理论视域下高校教师科教融合的现实困境与推进路径
叶晓力;杨微;程婷婷;科教融合是一个涉及多维度、多层次的复杂议题，高校教师科教融合作为实现教学与科研相统一原则的重要路径，对高校教师职业成长、拔尖创新人才培养以及教育科技人才一体化发展具有积极影响。基于共生理论及其分析框架，本研究从共生单元、共生模式、共生界面、共生环境四个维度系统考察了高校教师科教融合发展实践，旨在厘清高校教师科教融合发展的内在机理。研究发现：高校教师科教融合面临共生单元上的内在结构矛盾凸显、共生模式上的共生关系进化受阻、共生界面上的调节机制功能缺位以及共生环境上的协同支持系统薄弱等现实困境。为有效促进我国高校教师真正迈向科教融合发展，应从以下方面探索建设：立足教学学术理念，识读科教融合的共生本质；关注教师专业发展，激活互惠共生的行为模式；优化资源配置方式，重塑共生导向的评价机制；健全政策指导体系，重塑融合共生的文化生态。
共生理论视域下现代产业学院产教双主体融合机制研究
黄小龙;刘国买;高等教育是政府、高校、行业和企业等多元主体渗透融合、资源联动和能量互补的复杂系统，对推动中国式现代化具有独特的基础性、战略性作用。现代产业学院是推动教育资源与产业资源异质整合、实现教育功能与生产功能深度融合的重要载体，通过引入共生理论，从价值导向、人才培养、知识增长三个维度理清现代产业学院共生系统中的产教异质性和兼容性，进而探索构建现代产业学院产教双主体共生融合的长效动态机制。
双元制大学学习中的实践阶段：学生视角下的经验分析与改进需求
Sirikit Krone;陈颖;双元制大学学习模式在德国愈发受到青睐，目前约有12万名大学生就读于此类混合式学习专业。在该模式下，企业的实践阶段受到相关法律法规的约束。在学生和企业签订的培训合同中明确规定了实践部分的内容和组织形式。此外，学生在经济上获得支持，主要包括企业支付的培训工资以及企业承担部分学习费用。然而，从学生的视角来看，双元制大学专业在一些关键质量维度上仍存在改进空间。首先，高校的理论课程与企业的实践培训之间衔接不足，这一问题直接影响了双元制教育的整体成效。其次，企业缺乏合格的培训人员，导致实践阶段缺乏有效的指导和支持。最后，双元制模式带来的高负荷工作量使学生需要在高校和企业两个不同的学习环境中同时应对多样化的要求，导致学生面临过度的压力和身心负担。
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