被引排行
基于校企合作教育的应用型课程建设理路
冀宏;张然;张根华;钱斌;邱竹;应用型课程建设是落实应用型办学的关键所在。目前应用型高校课程设置大多未能摆脱学术性教育的一贯做法,与应用型人才培养不相适应。通过分析应用型课程建设中存在的主要问题,解读了应用型课程的逻辑依据与内涵,进一步阐明了应用型课程体系的课群结构及其逻辑关系,最后从建设条件分析和课程设计遵循的原则两个方面提出了应用型课程建设的路径选择。
跨界融合:“互联网+”背景下“新工科”的发展逻辑与建设目标
张海生;随着移动互联网时代的来临,传统行业的边界被打破,跨界融合成为业界的新常态,跨界融合成为"互联网+"背景下高等工程教育改革的必然趋势。跨界融合必须坚持由学科情境转向应用情境,以问题为设置情境,以社会需求为导向,注重学科交叉融合发展,同时强调全球本土逻辑。基于此,实现"新工科"建设跨界融合发展的策略和目标是加强"互联网+"与传统制造业的跨界融合,构建工科专业新结构;积极运用教育信息技术,构建"互联网+工程教育"新型教育形态;加强新兴技术与工程教育内容的跨界融合,更新工程人才知识体系;充分发挥参与高校的主体作用,树立具有中国特色工科发展新典范。
“以学生为中心”的高校课堂教学质量评价指标体系的构建
陈浩然;课堂教学质量是高校教学质量的重要组成部分,是保障高校教学质量和制定高校教学改革方案的重要依据,是提高人才培养质量的核心环节。当前我国高校课堂教学质量评价指标体系尚不完善,只从教师、管理者的角度去设计指标体系,缺乏从学生的视角去设计指标体系,没有体现出学生作为教学的主体地位。本着“以学生为中心”教育理念,基于学生视角提出构建“以学生为中心”的高校课堂教学质量评价指标体系的四大原则:体现学生的主体性、遵循引导性原则、注意指标体系的过程性、重视指标体系的可测性。指标体系的设计要关注教学目标的设置,重视教师的教学过程,强调对教学目标实现程度的评价。
深化产教融合的路径与方法(笔谈)
柳友荣;顾永安;郭建如;洪艺敏;吕刚;产教融合是提高应用型人才培养质量和推动区域经济社会创新发展的重要抓手,是建设高水平应用型大学的必由之路。产业和教育的融合涉及多元主体的参与,也是催生"产教融合"内生生命力、持久力的关键;专业集群是应用型高校深化产教融合的重要战略,产教融合发展与专业集群建设共同指向高素质应用型人才培养;生态模式将会成为产教融合新阶段的选择模式;同时要推进应用型高校课程综合化改革;通过统筹政策、资源、学科以及多方主体,深化产教融合。
论德国双元制高等教育的未来发展
Hendrik Lackner;陈颖;德国应用科学大学的独特之处在于50多年来一直高度重视研究与教学的实践导向性和应用导向性。双元制高等教育是理论与实践成功结合的最佳模式。近年来,该模式在德国经历了一个繁荣发展阶段,应用科学大学是双元制高等教育的主要推动者。双元制高等教育专业中,通过创新课程设置可以最大化地实现不同学习地点的相互连接和理论与实践的整合。由于这种合作模式的要求很高,须满足的前提要求也很多,因此所有相关参与者都需要具备高度的专业性。极高的就业率、合作企业的高满意度以及学生的大量需求使德国的双元制高等教育被视为一种真正的成功模式。通过分析德国双元制高等教育的主要发展趋势,试图探讨其未来面临的挑战。
项目式教学在应用型高校教学设计中的研究与实践
强丹丹;雷雨;项目式教学因其具有学生中心、注重应用、成果导向的特点，越来越受到以教学为主的应用型高校的关注。为解决教师运用项目式教学开展教学设计与实践时所存在的理念理解不深入、流程运用不熟练、项目评价关注不足等主要问题，本研究从教师角度出发，通过进一步明晰项目式教学的内涵、实施中存在的问题以及教学设计基本流程，并匹配对应的应用型教学设计实践案例，旨在将理论与实践紧密结合，进一步提升应用型高校教师运用项目式教学开展教学设计的可操作性。
产教融合引领应用型高校“专精特新”高质量发展研究——基于协同演化理论视角
黄鹏;王日华;深化产教融合是培养创新型、应用型人才的战略和路径，适应产业转型升级需要方能高质量发展。依托系统科学思维和协同演化理论，在深化应用型高校高质量发展中坚持产教融合的核心理念，坚持产业主体地位、主导作用，注重质量、贡献和绩效；构建多元主体的产教融合教育评价体系，坚持以人为本、以实践为导向，发挥行业优势和企业优势。探讨可复制可推广的路径建议：以产教融合优化治理为保障，以产教融合师资建设为抓手，以产教融合人才培养为中心，以产教融合优质成果为导向，以产教融合品牌打造为引擎，以产教融合优质师资建设为抓手，为构建应用型高校与行业企业共建、共享、共创、共赢的命运共同体，促进教育链、人才链与产业链、创新链更好地衔接。
高校专业课教师课程思政的问题、原因及对策
冉智浩;当前,部分专业课教师对教书育人理念与课程思政内涵存在认识误区,对课程思政元素的挖掘与融合能力不强,导致课程思政开展呈现出过程形式化、内容显性化与目的功利化现象,制约课程思政育人功能的发挥。推进课程思政建设,要抓住教师这个关键点,强化教师的育人意识和责任担当,提升教师开展课程思政的知识水平和实践能力,完善课程思政评价体系,进而校正专业课教师开展课程思政的认知误区,提升开展课程思政的能力水平。
应用科学大学50年:德国应用型高校的成功模式及其发展前景
Hendrik Lackner;陈颖;2019年,德国的应用科学大学在联邦总统施泰因迈尔的支持下庆祝他们成立50周年。1969年至2019年间,德国的应用科学大学经历了高度动态的发展,并迅速地成长了起来,现已成为支撑德国高等教育体系的一根支柱。这些大学借助他们拥有多年丰富实践经验的教授,以及与区域经济界和社会各界进行密切合作、实施应用导向型的人才培养模式,在国际上建立了良好的声誉。为了使应用科学大学能够在未来的教学、研究、继续教育和知识转化领域成功完成法律赋予他们的更多使命,还需要努力进行改革。应用科学大学只有在不抛弃其特色、获取与综合大学同等地位的情况下才能充分发挥其潜力。只有这样,通常对这两种类型高校常做出的描述"不同类但同等"才是恰当的。
“两性一度”思维下的应用型本科精品在线开放课程建设
李智;赵豫西;魏玲丽;随着信息技术不断发展与广泛应用,加之新冠疫情对在线教育带来的挑战和促进,在线开放课程进入一个迅速发展时期。应用型本科,作为我国高等教育改革的新趋势,其转型升级近年成为了全领域关注的焦点。但是,如何在转型升级过程中,做好精品在线开放课程建设,既满足时代需求,也符合教育部"两性一度"的内涵建设要求,是应用型本科建设的重点话题。在"两性一度"的思维下,分析应用型本科精品在线开放课程建设中面临的挑战,包括:课程建设缺乏先进的课程理念、在线课程设计和教学模式陈旧固化、优质课程资源欠缺产教融合度不够等问题,结合教学实践,探讨了应用型本科精品在线开放课程建设的相关策略。